Temática de mi formación, errores, oportunidades, la visión general de mi profesión desde una perspectiva pesimista, para posteriormente configurar una nueva visión.
La expresión oral es una herramienta primitiva de comunicación que el hombre ha desarrollado naturalmente, sin ningún método de aprendizaje desde niños el ser humano desarrolla un lenguaje para comunicarse a través de sonidos emanados de sus cuerdas vocales.
La educación formal estandarizada inculca ciertas reglas al expresarse, así que el alumno al llegar a la escuela tiene un desarrollo del lenguaje propio, digamos familiar, pues desde el timbre de voz hasta ciertas palabras regulares que se utilizan en casa son parte de su ser. En la escuela el maestro enseña a argumentar, a partir de saberes convencionales que marca el currículum, también regula la expresión de sus alumnos y define las palabras "buenas" y "malas".
PAPEL QUE HE DESEMPEÑADO EN EL PROCESO DE DESARROLLO DE LA LENGUA ORAL DE MIS ALUMNOS.
Durante mi trabajo como docente en la enseñanza de educación primaria he priorizado la adquisición de la lectura y escritura en el primer ciclo (1o y 2o grados) en los dos ciclos posteriores he enfocado mi enseñanza a la adquisición del gusto por la lectura, creación de textos escritos y la gramática y la ortografía.
En el plan y programa 2011 para educación primaria otorga en la asignatura de español especial atención a la lectura, escritura, expresión oral y producción de textos, mismos que los agrupa en los ámbitos de estudio y las competencias del español.
En la práctica sin embargo se le da prioridad a la lectura y escritura.
Actualmente trabajo con un grupo de 14 alumnos de sexto grado, mi diagnóstico inicial arrojó resultados poco agradables que para nada concuerdan con el perfil de egreso ni con los estándares curriculares del español que marca el plan y programa.
Existe un atraso importante respecto a los contenidos convencionales del currículum.
Pero a diferencia de la lectura y escritura la expresión oral, es natural, espontánea, necesaria y según mis alumnos no requiere un esfuerzo físico, así que hablar es más sencillo y por eso lo hacen todo el tiempo. Para hablar también hay reglas, les dije, es importante que aprendan a relacionarse con otros y al mismo tiempo respeten las opiniones de los demás, es un proceso, un ciclo. Emisor, receptor y viceversa. La comunicación oral implica ser, sentir, conocer, saber. Es un proceso de ida y vuelta, que te conecta con todos tus sentidos y te hace consciente del poder que tienes para trascender.
Lo difícil de la expresión oral es la conciencia, es difícil conectar cerebro, corazón y lengua y al mismo tiempo conectar con la gente que te escucha y luego escuchar la réplica o réplicas, utilizar tu voz para lograr un objetivo.
ROL QUE HE ASIGNADO A MIS ALUMNOS EN EL USO DE LA LENGUA ORAL EN EL AULA
Mis alumnos son receptores y emisores, malos oyentes, cuando interactúan hablan de chismes o sucesos callejeros, no se ponen de acuerdo y difícilmente logran centrar su atención a algún objetivo común. Suelen ser desordenados para expresar un tema histórico, matemático, de español, pero cuando se trata de hablar de sus sentimientos o sus familia sorprendentemente se sensibilizan y logran que todos los escuchen.
Otro tema que los atrae son los cuentos fantásticos y leyendas de terror.
LA EXPRESIÓN ORAL COMO RECURSO COMUNICATIVO
Es genial cuando los niños comprenden y utilizan como herramienta comunicativa su instrumento vocal, cuando piensan antes de hablar y tienen un objetivo definido.
La expresión oral permite desarrollarte como hablante u oyente, pero también permite desarrollar esquemas mentales que creen empatía con los demás. Es una competencia compleja que no está dispersa y mucho menos autónoma.
Las respuestas de Carlos Lomas las agrupé en los siguientes
subtemas para mayor comprensión de la entrevista:
PROPÓSITO DE LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA
El propósito de la enseñanza de la lengua debe contribuir a
la adquisición de destrezas lingüísticas (habilidades lingüísticas: hablar,
escuchar, leer y escribir) que les ayuden a desenvolverse y resolver
situaciones problemáticas de su vida diaria.
La enseñanza de la lengua no debe orientarse de forma
excesiva a los conocimientos gramaticales o dominio de usos verbales
(contenidos conceptuales) sino a la utilidad de la lengua en su vida diaria.
ROL DEL MAESTRO
Mediador en el proceso de elaboración de los textos orales y
escritos, manejar diversas estrategias de enseñanza (no sólo una clase
magistral o saber revisar un ensayo), crear hábitos lectores, capacidades de
comprensión lectora, despertar el placer por la lectura y animar el ejercicio con
intención literaria.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y FUNCIONAL
El aprendizaje de la lengua debe ser significativo y
funcional, esto quiere decir que debe tener sentido para el alumno y servirle
dentro y fuera de la escuela para resolver algún problema.
USO DE LA TECNOLOGÍA
Utilizarla como instrumentos y no verla como el enemigo a
vencer, la televisión, el internet, la radio y demás medios de comunicación son
medios que el maestro debe utilizar para que el alumno entienda los usos y
desusos de la lengua oral y escrita.
EL ALUMNO CRÍTICO
Para que el alumno
adquiera las competencias lingüísticas no hay una receta pero es importante
tomar en cuenta los elementos culturales que lo rodean así como sus intereses
personales y utilizarlos en conjunto para desarrollar estrategias de enseñanza
exitosas
CONCLUSIONES
La entrevista es del año 1999, Carlos Lomas habla de la
experiencia en España y la resistencia que hubo al cambio de enfoque, en México
el enfoque comunicativo funcional databa de 1993. Fue un autor que ayudó a ser
parte aguas en la transición de dicho enfoque.
Actualmente las destrezas a las que él se refiere tienen un
nombre en nuestro currículum (2011): Habilidades
lingüísticas. El rol del maestro y
competencia, de los cuales habla someramente también está definido dentro
del plan y programa 2011 .
Esta entrevista es un antecedente de nuestro plan y programa
actual y un texto de referencia para observar la evolución y cambios que hubo
en la enseñanza del español en nuestro país.
Aun así es asombroso que las problemáticas que relata sigan
existiendo después de casi 20 años:
·LA RESISTENCIA DEL
MAESTRO AL CAMBIO
·EL NO USO DE LAS TECNOLOGÍAS EN LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA
·LA RELACIÓN
ALUMNO-MAESTRO SIGUE SIENDO UNA LUCHA DE PODER.
·LA INFLUENCIA NEGATIVA
DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN EN LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA
·LOS MALOS RESULTADOS EN
LAS EVALUACIONES INTERNACIONALES Y LOCALES
·LAS PRÁCTICAS POLÍTICAS
Y EDUCATIVAS TRADICIONALES
Mi reflexión al
respecto es que México es un país emergente, integrante de la OCDE, que ha
considerado a la educación como un pretexto
para escalar a la economía mundial. Las evaluaciones de PISA y EXCALE
(evaluación internacional), así como PLANEA (contexto nacional) han demostrado
que los alumnos de México no cumplen los estándares curriculares, los planes y
programas están a la altura y actualizados de acuerdo a las investigaciones en
pedagogía, pero socialmente nada ha
cambiado, se encuentran en pobreza extrema 45.5 por ciento de la población,
53.3 millones de personas (Consejo Nacional de Evaluación de la Política de
Desarrollo Social Coneval resultados de la Medición Multidimensional de la
Pobreza 2012), desde hace 20 años hay problema de empleo formal, dichas
problemáticas sociales ejercen influencia directa en el aprendizaje del alumno
y generan problemáticas en cada núcleo familiar que inciden directamente en el
desempeño del alumno en el aula.
La formación del
profesorado también es un problema, las instituciones formales de educación
normal son insuficientes por lo tanto no hay recursos para hacer sus propias
investigaciones pedagógicas, a esto se le suma la venta de plazas y la
corrupción que genera. Existen muchos docentes con plaza comprada sin vocación
y con un total desconocimiento de la pedagogía. Actualmente el examen de
oposición ha abierto las puertas a personas que independientemente de su
profesión puedan ejercer como docentes.
De repente tiendo mucho
a pensar de manera negativa y me olvido de mi quehacer en el aula, ese que no
figura en gráficas ni porcentajes a nivel nacional, pero que palpo de manera
fehaciente y me llena de orgullo. Esos niños que asisten a la escuela con una sonrisa,
sin material o sin almorzar, que a pesar
de las contingencias asisten e intentan aprender. El compromiso personal de
cada maestro es pieza clave para lograr un cambio positivo.
Las respuestas de Carlos Lomas las agrupé en los siguientes
subtemas para mayor comprensión de la entrevista:
PROPÓSITO DE LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA
El propósito de la enseñanza de la lengua debe contribuir a
la adquisición de destrezas lingüísticas (habilidades lingüísticas: hablar,
escuchar, leer y escribir) que les ayuden a desenvolverse y resolver
situaciones problemáticas de su vida diaria.
La enseñanza de la lengua no debe orientarse de forma
excesiva a los conocimientos gramaticales o dominio de usos verbales
(contenidos conceptuales) sino a la utilidad de la lengua en su vida diaria.
ROL DEL MAESTRO
Mediador en el proceso de elaboración de los textos orales y
escritos, manejar diversas estrategias de enseñanza (no sólo una clase
magistral o saber revisar un ensayo), crear hábitos lectores, capacidades de
comprensión lectora, despertar el placer por la lectura y animar el ejercicio
con intención literaria.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y FUNCIONAL
El aprendizaje de la lengua debe ser significativo y
funcional, esto quiere decir que debe tener sentido para el alumno y servirle
dentro y fuera de la escuela para resolver algún problema.
USO DE LA TECNOLOGÍA
Utilizarla como instrumentos y no verla como el enemigo a
vencer, la televisión, el internet, la radio y demás medios de comunicación son
medios que el maestro debe utilizar para que el alumno entienda los usos y
desusos de la lengua oral y escrita.
EL ALUMNO CRÍTICO
Para que el alumno
adquiera las competencias lingüísticas no hay una receta pero es importante
tomar en cuenta los elementos culturales que lo rodean así como sus intereses
personales y utilizarlos en conjunto para desarrollar estrategias de enseñanza
exitosas
CONCLUSIONES
La entrevista es del año 1999, Carlos Lomas habla de la
experiencia en España y la resistencia que hubo al cambio de enfoque, en México
el enfoque comunicativo funcional databa de 1993. Fue un autor que ayudó a ser
parte aguas en la transición de dicho enfoque.
Actualmente las destrezas a las que él se refiere tienen un
nombre en nuestro currículum (2011): Habilidades
lingüísticas. El rol del maestro y
competencia, de los cuales habla someramente también está definido dentro
del plan y programa 2011 .
Esta entrevista es un antecedente de nuestro plan y programa
actual y un texto de referencia para observar la evolución y cambios que hubo
en la enseñanza del español en nuestro país.
Aun así es asombroso que las problemáticas que relata sigan
existiendo después de casi 20 años:
·LA RESISTENCIA DEL
MAESTRO AL CAMBIO
·EL NO USO DE LAS TECNOLOGÍAS EN LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA
·LA RELACIÓN
ALUMNO-MAESTRO SIGUE SIENDO UNA LUCHA DE PODER.
·LA INFLUENCIA NEGATIVA
DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN EN LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA
·LOS MALOS RESULTADOS EN
LAS EVALUACIONES INTERNACIONALES Y LOCALES
·LAS PRÁCTICAS POLÍTICAS
Y EDUCATIVAS TRADICIONALES
Mi reflexión al
respecto es que México es un país emergente, integrante de la OCDE, que ha
considerado a la educación como un pretexto para escalar a la economía mundial. Las
evaluaciones de PISA y EXCALE (evaluación internacional), así como PLANEA
(contexto nacional) han demostrado que los alumnos de México no cumplen los
estándares curriculares, los planes y programas están a la altura y actualizados
de acuerdo a las investigaciones en pedagogía, pero socialmente nada ha cambiado, se encuentran en pobreza extrema 45.5
por ciento de la población, 53.3 millones de personas (Consejo Nacional de
Evaluación de la Política de Desarrollo Social Coneval resultados de la
Medición Multidimensional de la Pobreza 2012), desde hace 20 años hay problema
de empleo formal, dichas problemáticas sociales ejercen influencia directa en
el aprendizaje del alumno y generan problemáticas en cada núcleo familiar que
inciden directamente en el desempeño del alumno en el aula.
La formación del
profesorado también es un problema, las instituciones formales de educación
normal son insuficientes y no tienen recursos para hacer sus
propias investigaciones pedagógicas, a esto se le suma la venta de plazas y la
corrupción que genera. Existen muchos docentes con plaza comprada sin vocación
y con un total desconocimiento de la pedagogía. Actualmente el examen de
oposición ha abierto las puertas a personas que independientemente de su
profesión puedan ejercer como docentes.
De repente tiendo mucho
a pensar de manera negativa y me olvido de mi quehacer en el aula, ese que no figura
en gráficas ni porcentajes a nivel nacional, pero que palpo de manera
fehaciente y me llena de orgullo. Esos niños que asisten a la escuela con una
sonrisa, sin material o sin almorzar,
que a pesar de las contingencias asisten e intentan aprender. El compromiso
personal de cada maestro es pieza clave para lograr un cambio positivo.
En la era cuaternaria con la
aparición del hombre hace aproximadamente 2,588 millones de años empezó la
invasión al planeta Tierra y la búsqueda incesante de sobrevivir, permanecer,
trascender. La importancia de la comunicación surge con esos primeros
balbuceos homínidos en la prehistoria y empieza un camino sin fin con la
invención de la escritura y con ella la HISTORIA
DEL HOMBRE. Tan importante es la palabra que la biblia habla del verbo
divino, los aztecas honran a la palabra con el respeto a sus acuerdos, los griegos
hicieron de ella un arte en la retórica y ahora nosotros, simples maestros
intentamos enseñarla.
Desde 2005 ejerzo como profesora,
casi doce años de enseñanza de la lengua en distintos lugares, tengo la suerte
de haber atendido en diferentes momentos desde 1º a 6º grado.
La enseñanza de la lengua en el
primer ciclo me permitió darme cuenta de qué me hacía falta como guiadora del
proceso de aprendizaje, creía falsamente que los niños se encontraban en ceros
respecto a la lengua, sin embargo ya tenían habilidades lingüísticas
“primitivas”: sabían comunicar sus necesidades oralmente y a través del dibujo
interpretaban textos cortos. Lo que yo enseñé fue la habilidad (incompleta) de
leer y escribir.
Durante mi experiencia he notado
que el estudiante tiene un concepto de escuela, educación y profesor, según el
contexto sociocultural en el que se desenvuelva, las tres definiciones van de
la mano, pero no es consciente de lo que aprende y cómo lo aprende. El alumno
espera que el maestro le facilite los conocimientos sin que él como sujeto de
aprendizaje tenga que hacer esfuerzo alguno. Las condiciones socioeconómicas, sindicales,
etc. han hecho todavía más difícil esta tarea.
El currículum divide a los contenidos
en conceptuales, procedimentales y
actitudinales, considero que durante mi enseñanza de la lengua me he enfocado
más a la escrita y sobre todo a contenidos conceptuales. Esto hace que haya un
sesgo y las habilidades lingüísticas (leer, escribir, hablar y escuchar) no las
haya podido desarrollar eficazmente en mis alumnos.
En la teoría de la enseñanza del
español el plan y programa establece el enfoque comunicativo funcional (1993
plan y programas de estudios, educación primaria) y actualmente comunicativo
funcional en las prácticas sociales del lenguaje (2011 plan y programas de
estudios). En mi práctica la metodología que utilizo es la inductivo deductiva,
de lo particular a lo general y viceversa, en primer y segundo grado he
utilizado PRONALEES, el método global, silábico- alfabético, en fin una mezcla
que consideraba sería buena para la enseñanza de la lengua. El enfoque teórico metodológico
va de la mano con el tipo de contenidos que el plan y programa marca que los alumnos aprendan y
es entonces cuando noto que me enfoco a los contenidos conceptuales, a la
memorización y a la repetición de información.
Es importante resaltar que como maestros llegamos a pensar que el alumno es un sujeto dispuesto a aprender, que cuando llegamos con nuestra estrategia, con conocimientos, con información del plan y programa o de los libros de texto, a más del 30% de nuestros alumnos no les interesa. Sus necesidades e intereses son otras: almorzar, ver a su papá que hace tiempo los abandonó, dinero para su familia, problemas emocionales, violencia intrafamiliar, etc. Entonces resulta que cuando se resuelvan tales problemas estará dispuesto a aprender. Como maestro lidiar con ese tipo de complejidades resulta agotador y cuando los contenidos didácticos no se cumplen parece una "pérdida de tiempo".
Ahora bien, en algunos casos los alumnos convierten a la escuela en su templo, en ese rincón de paz y si lo hicimos bien ven a la lectura y a la escritura como una salida a sus problemas habituales.
¿EL APRENDIZAJE ES
ALGO TAN TRIVIAL QUE SE PUEDE OBSERVAR Y MEDIR CON BASE EN UNAS SIMPLES PREGUNTAS
A PROPÓSITO DE UNOS CONTENIDOS CUALESQUIERA?
“En un trabajo
centrado en las competencias, el problema es el que organiza los conocimientos”
P. Perrenoud.
El aprendizaje no es
trivial, es complejo, es un concepto abstracto. Desde niños estamos aprendiendo
algo, todos esos conocimientos a lo largo de la vida los vamos utilizando para
solucionar problemas significativos individuales o sociales.
El problema es que
no tenemos la capacidad para hacer un recuento sistemático de todo lo que hemos
hecho a lo largo de nuestra vida.
En la escuela el
aprendizaje es diferente, existen contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales que se aglutinan en nuestro cerebro y caminan desarticuladamente.
Hace falta el
detonador, que provoque esa explosión de enlaces que convoquen a la unión de
todos los conocimientos adquiridos.
¿No les ha pasado
que al término de los estudios básicos y encontrarse con problemas en su
profesión o en su vida diaria entienden un concepto (que no es desconocido sino
inútil) que aprendieron en la escuela y que después de utilizarlo les ha
quedado claro?
La idea clave del
aprendizaje por competencias es que el aprendizaje situado sea aprovechado para
agilizar conocimientos y el alumno obtenga
un aprendizaje significativo.
Para ello es
necesaria una increible habilidad de percepción por parte del maestro, pues es
el encargado de buscar los detonadores
que provoquen una reacción en cadena de los circuitos mentales del alumno.
Alguna vez alguien
me dijo que si todos conociéramos el talento que tenemos seríamos felices, pues
alrededor de él organizaríamos nuestra vida.
Así pues conociendo
las capacidades natas de los niños y sus intereses organizaríamos los
contenidos y las actividades haciendo que los aprendizajes deseados nos solo
fueran información constipada del esquema mental sino un aprendizaje
significativo.
La escuela no es una
fábrica de seres perfectos ni aptos para tal o cual sociedad ni trabajo, es
enseñar al individuo a convivir con personas diferentes y a elegir qué quiere hacer, para quién lo
quiere hacer y por qué lo quiere hacer, explotando sus competencias al máximo
con disciplina y actitudes positivas.
Los profesores no
somos productores de piezas que se van a ensamblar en una sociedad, somos
promotores de un individuo completo con ciertascaracterísticas únicas que favorecerán a un desarrollo pleno en la
sociedad. Somos los buscadores del detonador que incite a articular
conocimientos y resolver problemas cotidianos, reales, para satisfacer
necesidades individuales y sociales.
¿QUÉ
CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE NOS PARECEN CONGRUENTES CON EL ENFOQUE POR
COMPETENCIAS Y POR QUÉ?
Al parecer hoy en día debido a la gran difusión de
información, a todos los educadores se les ha dado por criticar el pasado educativo
diciendo que los nuevos conceptos de las reformas son perfectos y acordes a una
sociedad cambiante y en pleno desarrollo educativo.
De manera personal considero que cada uno de los conceptos aquí
descritos formaron parte de la educación en años anteriores pero no significa
que caigan en desuso, por el contrario son parte complementaria de este nuevo
vocabulario tan “situadamente colaborativo”.
El enfoque por competencias engloba (así como su concepto
principal) varias teorías cobijadas por el paradigma constructivista.
La expresión: “aprendizaje significativo” por poner un
ejemplo es el aprendizaje esperado que denota que el individuo en cuestión ha
adquirido ciertos conocimientos y los ha integrado a su esquema mental, ¿cómo
saberlo? Mediante su habilidad para resolver problemas cotidianos y sus
actitudes conforme realiza dicho ejercicio.
“Los conocimientos previos” es parte sustancial de una
estrategia didáctica, es cuando el maestro reconoce que está frente a un sujeto
activo que conoce y tiene antecedentes sobre algún tema específico, permitiendo
que la transición de un conocimiento sea más fácil de digerir mediante un
discreto “puente” trazado por el maestro de lo que el niño sabe a lo que debe
saber.
En este mismo tenor se encuentra implícita el papel del
maestro, la sociedad y los alumnos que deben “colaborar” para lograr un
conocimiento colectivo e individual que provoque la solución a un problema.
Vigotsky coincidía en que el profesor u otra persona debe servir de soporte a
otra para que desarrolle conocimientos, valores o actitudes.
La organización del sistema de educación básica sigue en
irrestricto orden las indicaciones generales de J. Piaget y su la clasificación
de los estadios mentales de los niños: “sensorio-motor,
estadio de las operaciones concretas y estadio de las operaciones formales” (preescolar,primaria
y secundaria y bachillerato)
Prácticas cotidianas que en muchos lugares son irremplazables
como: tocar el timbre para escuchar como respuesta a ese estímulo el grito
sonoro de los niños que identifican a ese sonido como el inicio o fin de
ciertas actividades, el saludo meticulosamente estudiado de ¡bu-e-nos dí-as
ma-es-tra!) y que me dicen de la llegada
del profesor y la aparente tranquilidad que lo espera en su salón. Son
actitudes condicionadas que de una u otra manera existen.
Y qué me dicen de la forma en adquirir el conocimiento: por
medio de la percepción, la utilidad de los cinco sentidos para apropiarnos del
conocimiento, ese camino inicial que todos tenemos y que todos utilizamos día a
día, pero, no somos conscientes de que lo hacemos. Para mi, este enfoque por
competencias al cual nos enmarca la RIEB es uno más del sistema educativo
mundial que servirá como la sinopsis de un libro a un ávido lector, para que en
este mundo de informática y comunicación nos coloquen en los estantes a, o b, o
c y puedan elegir quién es más capaz para tal o cual actividad y así como
nosotros clasificamos palabras, especies e incluso piedras.
En una ocasión leí el término serendipia que significa: “capacidad de hacer
descubrimientos por accidente y sagacidad cuando se está buscando otra cosa, un
descubrimiento accidental requiere tanto el fenómeno que va a ser observado
como de un observador apreciativo”, cómo ciertos fenómenos azarosos necesitan
un observador preparado y sagaz que lo descifre.
Un ejemplo es Isaac Newton, quien observó la caída
de una manzana y descubrió las leyes de gravedad. Desde el principio de los tiempos
caen manzanas pero sólo él tuvo la habilidad de reconocer en esa manifestación
un importante descubrimiento.
En este momento de la historia de la humanidad la
información es un producto común que está al alcance de cualquier persona, pero
esta información necesita gente preparada que pueda utilizarla para resolver
situaciones o elaborar estrategias eficaces.
Espero tener la serendipia para que la información recabada sobre el contexto en
el que me desenvuelvo pueda ser utilizada y resuelva una problemática de mi
quehacer docente.
MI COMUNIDAD
Santa Rosa de Juárez, es una pequeña agencia del
Municipio de Santiago Yucuyachi, Distrito de Silacayoapam en la región Mixteca
del estado de Oaxaca.
La población total de Santa Rosa de Juárez es de 410 personas, 170 hombres
y 188 mujeres, 173 son menores de edad, 235 adultos de los cuales 83 tiene más
de sesenta años, 91 de los habitantes no tienen ninguna escolaridad, 121 tienen
una escolaridad incompleta, 31 tienen una escolaridad básica y 10 cuentan con
una educación post-básica. Dichos habitantes están agrupados en 89 familias que
en su hogar cuentan con instalaciones sanitarias, agua y luz eléctrica, con una
estructura económica que permite a 4 viviendas tener una computadora, a 27
tener una lavadora y 77 una televisión. Debido a la lejanía de la comunidad no
existe servicio telefónico público, 15 familias cuentan con teléfonos de
tarjeta y hay una caseta telefónica a la que la mayoría de los pobladores acuden
cuando lo necesitan, ninguna familia tiene servicio de internet. Solo hay un
negocio que se dedica a la renta de
computadoras con conexión a internet.
La contaminación de las calles, arroyos y barrancas de la comunidad es
generalizado, al no haber drenaje, todas las familias depositan los desechos en
ellas, se acostumbra echar la basura a los ríos cuando estos crecen.
La televisión, aparato existente en la mayoría de los hogares ocasiona
problemas de atención y de conducta de las personas y principalmente de los
niños.
El gobierno de Santa Rosa de Juárez al igual que su Municipio (Santiago
Yucuyachi) se elige por medio del sistema de usos y costumbres.
La religión que prevalece es la católica, sin embargo un grupo reducido
pertenece a los Testigos de Jehová. En un inicio hubo conflictos entre algunos
pobladores.
Los establecimientos más importantes de la comunidad son: La agencia
municipal, la Escuela Primaria, la Escuela Telesecundaria, el Preescolar, la
Iglesia de Santa Rosa de Lima, el salón del reino de los Testigos de Jehová, la
casa del pueblo y la casa de salud.
Más de la mitad de los pobladores se dedican al cultivo de los campos y
cría de ganado bovino y caprino, una cuarta parte se dedica a la compra y venta
de productos para consumo humano y renta de servicios, las personas de la
tercera edad son apoyados por sus hijos o parientes que se encuentran en
Estados Unidos de Norteamérica.
Una costumbre muy arraigada son los “tequios” (mano de obra gratuita)
para construir o reparar algún desperfecto de la comunidad, echar “colado” a
alguna casa en particular o bien hacer una fosa para algún difunto.
La fiesta más grande es la Feria Anual de Santa Rosa de Lima, en ella
colaboran la mayoría de los ciudadanos y asisten los originarios de Santa Rosa pero
que emigraron hace tiempo y radican fuera de la comunidad.
La gente del lugar es renuente a seguir las reglas de todas las
instituciones existentes, tienden a participar por tradición o por obtener un
beneficio personal. No prestan mucha atención a las normas de urbanidad y no
les gusta colaborar en actividades que no retribuyan directamente a sus fines.
MI ESCUELA
El nombre de la Escuela que a continuación describiré es: “Benito
Juárez”, ubicada en el centro de la comunidad de Santa Rosa de Juárez.
Es la institución con mayor población estudiantil, 81 (43 niñas 38
niños) niños se distribuyen en cinco reducidos salones. Cuenta con un pequeño
cubículo para la dirección, un pequeño salón que se usa como biblioteca, un auditorio
y baños. Los salones son de paredes de
adobe, los techos de lámina y el piso de cemento, se encuentran en condiciones
regulares. El agua entubada energía eléctrica son los servicios básicos que
posee. Solo hay un espacio de 3mx15m que sirve de patio de juegos y pequeñas
áreas verdes.
La biblioteca tiene una colección escasa de libros de cuentos, textos
informativos y diccionarios, ahí mismo se dispone de una televisión, un DVD,
grabadora y diversos juegos didácticos incompletos.
La planta docente está integrada por 5 profesoras que atienden a los 5
grupos y un profesor de educación física que trabaja dos días a la semana con
todos los niños.
Los 52 padres de familia que constituyen la asociación de padres de
familia tienen estudios básicos de primaria completa y un reducido grupo no la
terminó, colaboran mínimamente en actividades que requieren su apoyo económico
y en general hay cierta apatía a participar en trabajos educativos o de
información.
La escuela antes mencionada está formada por 5 profesoras que atienden a
los grupos y un profesor de educación física. No tiene el beneficio de director
técnico, una de las profesoras en servicio se asigna para fungir como director
comisionado.
La profesora con más antigüedad ha estado en esa escuela durante 24
años, los demás llevan en promedio 2 años y medio laborando en la institución.
La comunicación entre los profesores es buena y cordial, se llevan a
cabo reuniones para dar o intercambiar información oficial, rara vez se hablan
de los conflictos que como docente enfrentamos en nuestro grupo. Se platica de
manera general sobre ello pero no hay análisis ni intervención.
El equipo enciclomedia instalado hace 4 años no se utiliza como tal
debido a algunos desperfectos que han surgido, aún así las dos computadoras son
utilizadas para elaborar material didáctico, la televisión, el DVD y la
grabadora también son recursos muy empleados entre los profesores.
“Actúa de tal forma que
uses a la humanidad, tanto en tu propia persona como en la de cualquier otro,
siempre al mismo tiempo como fin y nunca meramente como medio”.Kant reconoce que el hombre aspira a su
propio bienestar, y lo compara con el de otros, siendo innegable el carácter
social de ésta. Siendo menos radicales y más románticos, pensar en los otros
antes de llevar a cabo tus acciones y luego, utilizar esas acciones para beneficiar
a otros, y al mismo tiempo no ofenderte (pues tú también formas parte de esa
humanidad).
El carácter
social de la educación hace que la
mayoría de los aprendizajes del profesor que se
adquieren por medio del ensayo y error afecten a terceros, pero a veces los maestros no tomamos conciencia de nuestros errores
para crear aprendizajes.
El problema
que afecta la vida de la escuela primaria “Benito Juárez” es la poca
comunicación referente a los problemas educativos o aciertos del grupo que
atendemos, a
veces al observar las cosas nuevamente bajo una perspectiva experimentada nos
damos cuenta de aspectos ocultos importantes para la mejorar nuestro trabajo frente a grupo. Dejamos pasar oportunidades de análisis e
intervención y no aprendemos de nuestros errores.
Una de las
fortalezas que tenemos en este pequeño equipo de trabajo es la inquietud por
aprender, eso hace al profesor un agente de cambio que debe demostrarlo por medio
de sus actitudes. Consideramos que valorar nuestro trabajo es lo primordial, pues si
consideramos que nuestro trabajo es poca cosa nos estamos denigrando nosotros
mismos, es muy común ver caras de
decepción en el magisterio pues siempre se busca un reconocimiento sobre
nuestra labor, un reconocimiento aparte de las muestras de cariño y
satisfacciones personales que nos dan los alumnos y éste nunca llega,
observamos que ciertos maestros a pesar de su desempeño poco profesional sigue
ejerciendo sin distingo alguno de los demás. Es esa frustración la que también agobia
el quehacer docente, el poco aprecio a nuestro trabajo.
MI GRUPO:
El grupo de segundo grado de la Escuela Primaria “Benito Juárez” está
compuesto por 5 niños y 9 niñas, de los cuales 2 niños y 1 niña tienen 6 años,
1 niño y 7 niñas tienen 7 años, 1 niña 8 años, 1 niño 9 años y 1 niño de 10
años.
Según J. Piaget la madurez cognitiva es determinada por la edad. Este
grupo de niños se encuentran en la etapa icónica (aprende a representar el
mundo internamente, a internalizar acciones y a desarrollar la imaginación) y
en la etapa de operaciones concretas (razona de una manera más flexible, lógica
y organizada, pero sólo acerca de objetos concretos). En cuanto a los juicios
morales que emiten, cumplen las normas porque así se les indica (Moral
Heterónoma).
Diez de los catorce niños leen y comprenden textos cortos, cuatro de
ellos están por lograrlo. Todos escriben pequeños textos sobre temas variados,
exponen las ideas principales de un texto y observan las diferencias entre un
texto informativo y un texto literario. En matemáticas resuelven problemas de
suma y resta utilizando el algoritmo convencional y lo pueden representar por
medio de dibujos.
Saben distinguir entre la relación de trabajo y la relación de juego o
amistad pues algunos prefieren relacionarse con los compañeros más “listos o
dedicados” cuando realizan una actividad didáctica sin embargo la relación
alumno-alumno se lleva a cabo principalmente por afinidad. La relación
maestro-alumno es compleja pues me ven como la autoridad del salón y así me
ubican, pero al mismo tiempo también soy su protectora, aunque en algunos
momentos he notado (sobre todo entre los mayores) que llegan a criticar mis
decisiones, argumentando injusticias.
La variedad de puntos de vista crea desacuerdos que tienen que ver con
la personalidad de cada uno los alumnos. Enojos que se reflejan en la
agresividad. No distinguen esa línea divisoria entre el juego pacífico y la
falta de respeto y violencia.
Tienen un alto sentido de pertenencia a su familia y defienden las ideas
y creencias de sus hogares, no porque los crean justos o correctos, más bien
porque provienen de sus figuras paternas y maternas (abuelo, abuela, padre,
madre).
Los niños que atiendo están en un proceso de aprendizaje de lectura y
escritura, así como del conocimiento de los números y sus relaciones, no puedo
afirmar que existe un problema de aprendizaje puesto que están en el proceso de
adquisición de los conceptos básicos. Sin embargo mi proyecto de intervención
puede ser la búsqueda de estrategias que reafirmen las nociones o que ayuden a
su apropiación.
